22 dic 2010

PEC 2.2 PROFUNDIZACIÓN SOBRE ARGUMENTACIÓN

PRESENTACIÓN
Esta Pec ha sido diseñada para conocer nuestra capacidad para identificar, representar y analizar el debate en términos de argumentos, contraargumentos y componentes de los argumentos según el modelo de Toulim y el análisis de los intervinientes y moderador y el rol de la tecnología para facilitar el aprendizaje significativo.
Así también se tratan las diferencias entre los mapas conceptuales y mapas de argumento.

MAPA DE ARGUMENTO



ARGUMENTACIÓN POR APARTADOS:

A.En este debate, se ha llegado a la construcción del conocimiento gracias a la argumentación. LA mayoría de los mensajes constan de dos partes, premisas y conclusiones, como buenos argumentos intelectuales. Así esta actividad, pudo contribuir en los cambios conceptuales que se dieron en muchos de nosotros dando lugar así  al aprendizaje significativo. Los alumnos hemos leído las premisas de las argumentaciones y muchas de ellas se han seguido argumentando, como es en el caso de los mensajes que he elegido, en los que la consultora destaco con un punto verde en el hilo del rol y esencia del docente (Rodrigo Sánchez e Irene García). Bajo mi punto de vista creo que esto podría ser un ejemplo de conocimiento compartido..
B.EL moderador intervino en unos casos para advertir que había que mejorar  la construcción de argumentación y no incorporar ideas y proyectos ajenos deformándolos. También hizo notar los mensajes que podrían ser un ejemplo para los demás con un punto verde. Creo que se tuvieron en cuenta sus intervenciones al menos en este hilo, los mensajes posteriores no tiene ni bolas grises ni notas para advertir de los errores.
C.Me ha parecido muy interesante, como manifesté en el trabajo anterior, los roles de argumentación sociodeterminista y tecnodeterminista aunque en algunos casos haya sido más dificultoso, si tu pensamiento iba en la otra dirección.
Las notas, bolas hilos de conversación facilitan la discusión al igual que la lengua escrita, así puedes leer y releer tanto los mensajes como las notas de la consultora, te enteras de los mensajes que están mejor y de los que no están tan bien o no sirven, la verdad que eso ha sido de mucha ayuda. NO creo que si la discusión hubiese sido oral pudiera haber sido tan productiva en cuanto a aprendizaje significativa y construcción de conocimiento, al ser un espacio virtual, ¿cómo vamos a argumentar oralmente?.
No se me ocurre otra funcionalidad a añadir, ni haría los protocolos de intervención más elaborado, creo que por su sencillez resulta más accesible a todos los alumnos.
E.

REFLEXIONES SOBRE CONSTRUCCIÓN DE MAPAS DE ARGUMENTO Y MAPAS DE CONCEPTO

CMAP
Software “organizador” diseñado para apoyar la construcción de modelos de conocimiento representados en forma de “mapas conceptuales”. Posibilita tanto elaborar mapas de forma colaborativa, como publicar y compartir en internet los mapas elaborados.
Permite trabajar de forma sincrónica y anacrónica en la producción del mapa, lo que resulta un aliciente a la hora de pensar en las diferentes realidades educativas.
Se pueden agregar recursos en el mismo mapa como videos e imágenes lo cual posibilita integrar en ese mismo espacio audio, texto e imagen y vislumbrar la multiplicidad de conexiones cognitivas realizadas.
Esta desarrollada por el Institut for Human and Machine Cognition de Florida y se puede descargar de forma gratuita.
MAPAS DE CONCEPTO
El mapa de concepto es una herramienta de asociación, interrelaciones, discriminación, descripción y la mejor forma de ejemplificar los contenidos, con un alto poder de visualización además, de ser un ejercicio que fomenta la reflexión, el análisis y la creatividad al igual que los mapas de argumentación.
Son mapas de concepto y no interactivos, a diferencia de los mapas de argumento elaborados en Cmap no se les puede enlazar ni indexar archivos ni tienen la posibilidad de añadir información contextual a cada uno de los conceptos o nodos del mapa.



PEC2.1.Modelando historias

PRESENTACIÓN:

La actividad consiste en la aplicación del modelo de casos al contexto de práctica profesional personal real mediante la redacción y presentación de un caso tomando como modelo la estructura de variables de la página donde se almacenan practicas educativas con TIC KITE de la  Universidad de Missouri, como formato de comunicación de experiencias para promover el aprendizaje constructivista.
Las TICs pueden definirse como un conjunto de procesos y productos resultado de las nuevas herramientas, soportes e información  y canales de comunicación  relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información. El empleo de las TICs  ha significado cambios en el diseño instruccional al incorporar herramientas tecnológicas al proceso de enseñanza y aprendizaje pese a ello, el sentido didáctico que debería sustentar dichas modificaciones aun no ha sido exitoso al existir barreras a las que se enfrentan los actores educativos .Esta barreras pueden ser tanto la falta de formación como la falta de medios tanto económicos como técnicos en nuestras aulas.
Por eso está bien contar con páginas como la de Kite en la que los distintos profesionales de la educación hacen participes al resto del mundo de sus prácticas y experiencias en el uso de estas herramientas, convirtiéndolo en una herramienta muy valiosa.

MI CASO

Un profesor  tutor de 5º de  primaria usa el software educativo que se adjunta con el proyecto educativo  y un programa (Mind42) para la realización de mapas conceptuales.

VALORACIÓN DEL CASO.

Basándonos en la teoría sobre el desarrollo  del aprendizaje significativo llamado constructivismo sabemos que los alumnos construyen su conocimiento gracias al contacto con lo que les rodea, formando así sus propios representaciones mentales.
En nuestro caso el contacto es con actividades de nuevas tecnologías interpretativas y cognitivas que forman modelos mentales.
Esto se lleva a cabo gracias a la acomodación de las ideas y fenómenos nuevos en los conocimientos que tenían.
Como este conocimiento se construye gracias a la interacción con el medio, nuestros alumnos están interactuando con los programas de ordenador y por  lo tanto están construyendo su propio aprendizaje.
El contexto es parte del conocimiento y podemos afirmar que nuestros alumnos se encuentran en un contexto significativo por lo tanto los conocimientos que adquieren tendrán sentido y significado para ellos.
Las TICs son una herramienta muy estimulante por lo que aumentara en lo alumnos el deseo de saber. El alumnos a través de las TICs y del dialogo con los compañeros y con el profesor será significado al aprendizaje.
En alumno se convierte así en agente activo del proceso de aprendizaje, siendo responsable del procesamiento de la información.
A la vez adaptan sus ideas previas dando sentido y significado a las ideas nuevas.
Como son actividades que se realizan en muchas ocasiones por parejas, porque no hay ordenadores para todos, aprovechan las habilidades de los compañeros en un ambiente colaborativo para reforzar los conocimientos propios.

CONCLUSIONES

Como docentes poseemos una gran variedad de herramientas tecnológicas que apoyan el proceso de enseñanza-aprendizaje del cual somos parte importante, al ser guías en la gestión del conocimiento de los alumnos.
Es necesario por tanto, ser conocedores de los beneficios que el empleo de las TIC en las aulas provee, y con ello poder adaptar y adoptar estrategias para su empleo en nuestras escuelas.
En primaria los alumnos tiene un primer contacto formal con la tecnología en su proceso de aprendizaje, motivo por el que se puede considerar como la base de un futuro exitoso o poco fructífero en el empleo de las nuevas tecnologías par a la adquisición de los nuevos conocimientos.
Vivimos en una era de constantes cambios, por lo que como docentes no podemos prevalecer en viejos modelos de enseñanza que no dan solución a los conflictos y retos que hoy plantea la educación en todas las modalidades y niveles.
Como apuntaba antes no tenemos mucha experiencia todavía en las nuevas tecnologías así las historias no s pueden valer como sustituto de nuestra experiencia en el tema. La base Kite nos ayuda a experimentar a través de las historias de los demás.
En esta base de casos esta todo formulado en forma de historias lo cual nos ayuda a recordar y a entenderlas mejor. Cuando nos encontremos con un problema similar al de alguno de la base Kite que ya hayamos leído no s ayudaran a resolverlos o incluso si no hemos visto nada parecido con anterioridad, podemos valernos de esta página web para encontrar casos similares que nos ayuden a afrontarlo.
Podemos impulsar el cambio conceptual de nuestros alumnos o incluso el nuestro construyendo modelos de las experiencias de otras personas.

PEC1.3 Representación gráfica y reflexión sobre el propio modelo y cambio conceptual


Nos habla de la relación como un todo indiscernible sobre Ciencia, Tecnología y sociedad. La Ciencia y la Tecnología constituyen los elementos esenciales para comprender las sociedades contemporáneas. (La ciencia produce el conocimiento, la tecnología lo aplica y la sociedad lo transmite.) Esta nueva realidad de entender y analizar el conocimiento presenta un nuevo desafío para la psicología actual.
Conceptos destacados:
Relación holística entre ciencia, tecnología y sociedad.
“Postulado de heterogeneidad” desde la “perspectiva interactiva” (división bastante estable y factual entre lo social y lo técnico) y desde la perspectiva “tejido sin costuras” (cuestiona que la división entre lo social y lo tecnológico sea estable y factual. Se pretende construir redes heterogéneas compuestas por elementos técnicos, sociales y económicos).





 Módulo de Julio Cabero y aportaciones al debate.
Este artículo se centra más en los aspectos educacionales; la influencia de esta nueva relación de conceptos como un todo para el análisis de la realidad (ciencia, tecnología y sociedad) y la incorporación de las Nuevas Tecnologías en la educación.
Conceptos destacados:
Tecnología educativa: la tecnología aplicada a la educación proporciona nuevas herramientas que favorecen la práctica educativa, propiciando cambios en el ámbito escolar (modificación de currículo, nuevos roles de alumnos y docentes, nuevas prácticas metodológicas, incorporación de las TICs que fomentan el aprendizaje significativo, accesibilidad y ampliación de l conocimientos, nuevos entornos de formación,…) El conocimiento no es estable: nueva función de la educación : “Aprender a aprender”.
Concepto de “Fractura Digital” entendido como la diferencia que existe entre las personas (comunidades, países,…) que cuentan con las condiciones óptimas para utilizar adecuadamente las tecnologías de la Información y la comunicación en su vida diaria y aquellas que no tienen acceso a las mismas o que aunque la tengan, no saben utilizarlas o aprovecharlas.
Papel de la escuela ante la “fractura digital”: cumple una función compensatoria. Formación y alfabetización digital. (acceso igualitario a la información y el conocimiento independientemente de donde viva, o su situación social)




Reflexión sobre la herramienta cmap.
La utilización del Cmap no ha sido tarea fácil. Sin embargo con él ha sido posible representar gráficamente el conocimiento teórico de la Pec 1 como se nos pedía. Es una buena herramienta para representar relaciones significativas entre conceptos de forma explícita; entre el conocimiento nuevo que íbamos adquiriendo a lo largo de las lecturas de apuntes y aportaciones al debate y los que ya poseíamos y para reforzar aprendizajes.

Los  conocimientos previos que tenía sobre los términos de Tecnología Educativa y sus relaciones con la Ciencia y la Sociedad eran bastante básicos y estos eran intuitivos con una representación pobre, simple, sin apenas conexiones.
Mediante el estudio de los módulos, orientaciones de la consultora, aportaciones de mis compañeros y trabajo realizado en los espacios de debate, sin duda se han ampliado mis conocimientos previos, han cambiado, han evolucionado y algunos casos se han transformado gradualmente hasta formar mejores estructuras y más completas de conocimiento. En algunas cuestiones he ido construyendo un modelo mental y posteriormente se produce el cambio conceptual asi como los conceptos nuevos.

Al retroceder y reflexionar sobre la actividad desde su inicio, puedo afirmar que si que he experimentado este cambio conceptual entendiendo este cambio como el resultado de la interacción de modelos mentales con nueva información comprensible produciendo una nueva reconstrucción de esos modelos mentales. Al comparar el primer mapa con los dos siguientes elaborados es cuando verdaderamente me ha dado cuenta de este cambio. He incluido nuevos conceptos y además las relaciones que se establecían entre ellos, antes y después de este tiempo, han cambiado.
En el primer mapa, el elaborado para la autoevaluación, se reflejaban los conceptos de ciencia, tecnología, ciencia mejorando la sociedad y dando lugar a la tecnología educativa. En el siguiente mapa se produce una relación entre ciencia, tecnología y sociedad dando lugar a un tejido sin costura. Este tejido sin costuras obliga a la adaptación del pensamiento, de la sociedad y de la tecnología para dar respuesta a esas necesidades que nos vienen y que se imponen, aunque no queramos, creando una fractura difícil de cerrar.

Ahora las relaciones ciencia, tecnología y sociedad son mas entendibles sabiendo lo que propone la corriente CTS (las innovaciones se producen en contextos específicos que a su vez condicionan a éstos por lo que se produce una influencia y una relación mutua).

Gracias al debate que hemos llevado a cabo, y al descubrimiento y experimentación de recursos didácticos relacionados con las TIC, desconocidos para mi hasta este momento (Google docs., cmap…), me han parecido herramientas muy ricas y de gran utilidad tanto a nivel personal como profesional ,he ido cambiando la concepción de tecnología educativa, sociedad, ciencia… y las relaciones que se establecen entre ellos.
Muchas de las intervenciones del debate han sido muy enriquecedoras y nos han aportado conocimientos dignos de mencionar.

También está presente este cambio conceptual cuando reviso las respuestas que di en mi primera autoevaluación. A lo largo del trabajo de estas PECs me estoy dando cuenta que principalmente las tecnologías educativas son útiles para ayudar al alumno a construir su propio conocimiento y que la transmisión de conocimientos solo es posible si el alumno está implicado en su búsqueda y adquisición, usar las TIC para seguir tratando al alumno como un ser pasivo es perpetuar un modo de enseñanza tradicional. Por lo tanto, tengo una nueva conceptuación de lo que significa Tecnología Educativa que no es más que un proceso de cambio, resultado de la interacción entre todos los elementos, situaciones y experiencias de la enseñanza-aprendizaje y la adaptación metodológica y actitudinal de los grupos sociales involucrados en éste proceso.

A modo de conclusión diré que a lo largo de la elaboración de esta PEC he podido reflexionar sobre lo que estoy aprendiendo, cómo lo estoy haciendo y cuál es el cambio conceptual que esto está produciendo en mí.

El proceso que he seguido hasta ahora en esta asignatura con la realización de las pecs, ha supuesto un continuo aprendizaje gracias a la lectura de los módulos, textos complementarios, páginas web, participación en el debate y foro. Es un proceso que lleva al aprendizaje significativo, ya que no se produce de forma automática, sino que tiene lugar a través de un proceso activo de la información por parte del alumno, con más alumnos y coordinadora.